Положение об оценке достижений участников образовательного процесса через формирования ключевых компетенций личности

Теоретические основы

    Процессы модернизации образования направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества, подготовку выпускника школы XXI  века, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях развития страны. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» целевая направленность современной школы связывается с формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной грамотностью в овладении и применении общеучебных знаний, умений и навыков. Формирование личности ученика, которую характеризует не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность и толерантность, современный тип мышления, ответственность и воля в принятии решений в различных жизненных ситуациях, позволит гармонизировать отношения с окружающим его миром, адаптироваться к условиям современного общества адекватно социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям бытия.

     Какие компетенции являются ключевыми для современной  школы? Какая компетентность может развиваться в школе: образовательная  или  социальная? Чем отличается педагогическая система, цель которой ЗУН, от системы, в задачи которой входит развитие компетентности?  Рассмотрим само понятие компететности, и  как этот термин используется в образовании, а также каковы  факторы, влияющие на её развитие.           По определению Хуторского А.  компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.  Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету его деятельности.

Понятие компетентность и компетенция  могут использоваться как синонимы. Нестеров В.В. и Белкин А.С. в книге «Педагогическая компетентность»  предлагают следующее их разделение. Компетенция рассматривается как внешнее условие, возможность для индивида осуществлять какую-либо деятельность, а компетентность - как способность самого человека.  

Джон Равен компетентностное поведение обуславливает мировоззрением человека, его пониманием необходимости совершения определенных действий для жизни сегодня.

 (Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. - М., 2001; Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М., 2002.) Важным в    трактовке Равенна  является то, что он рассматривает компетентность как универсальное свойство личности, специфическое по отношению к разным видам деятельности. Он различает специальную, социальную и личностно-индивидуальную компетентность, где роль внутренних средств несомненно значима как ведущий фактор в достижении лучшего результата. По мнению Дж. Равена  развитие компетентности неразрывно связано с системой ценностей, «поэтому выявление ценностных ориентаций индивида, оказание ему помощи с целью более ясного их осознания, разрешение ценностных конфликтов и оценки альтернатив представляет собой основу любой программы развития компетентности». (С.112).

     Взяв за основу компетентностного подхода идеи Дж. Равена, в модели компетентности Т.П. Афанасьева, Н. В. Немова когнитивные составляющие представляет как процесс целеполагания и проектирования деятельности с учетом возможных рисков и препятствий, аффективные составляющие - как эмоциональную мотивацию на выполнение задач, волевые составляющие -  как способности интенсификации собственного труда за счет способности преодоления трудностей. (Афанасьева Т.П., Немова Н.В., Профессиональное   развитие кадров муниципальной системы образования. Кн.1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. - М., 2004.)

     Наиболее приемлемыми для педагогической практики в компетентностном подходе к обучению учащихся являются идеи О.Е. Лебедева, утверждающего значимость компетентностного подхода с позиций  успешной адаптации выпускников к жизни в обществе. Согласно его идеям, выделяются следующие компоненты компетентностей обучающихся:

• общеучебная компетентность - высокая информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированность общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей  в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности и др.;
• общекультурная компетентность - готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника и др.;
• общеметодологическая компетентность - целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа ситуаций и умение видеть возникающие проблемы, проектировать и планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать свое поведение и событие в окружающем мире.

   Также парадигма компетентности активно развивается в течение последних лет в социологии детства, поскольку позволяет рассматривать детей не только в движении от невзрослого к взрослому состоянию, а как «полноправных социальных агентов» .

    Такой подход частично совпадает с концепцией развития организационно-управленческих навыков как необходимого компонента современного образования, разработанный Меренковым А.В.

     В современном обществе как «обществе риска» потребность индивида в компетентности по отношению к собственной жизни приобретает особое значение, подобные  знания и навыки из желаемых превращаются в необходимые, связанные со стратегиями выживания.

     Таким образом, применительно к обучению, компетентность - это умение выпускника школы справляться с задачами и проблемами, «это некий комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации» (Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - С. 29-39).

   Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования.  Педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, уметь осваивать необходимые для реализации компетентностного подхода знания и достигать значимых результатов в профессиональной деятельности. Успех реализации компетентностного подхода зависит от того, будут ли созданы условия, расширяющие круг интересов заинтересованных и активных участников образовательного процесса: родителей, социальных партнеров, педагогов дополнительного образования.

      Компетентностный подход расширяет сферу образования на личность ученика за счет установки на саморазвитие всех видах жизнедеятельности - познавательной, профессиональной, социальной, личностной и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу. Поэтому нынешняя ситуация в семейном воспитании и школьном образовании  требует создания и апробации благоприятных условий для саморазвития личности, способствующих формированию  у неё общекультурных и общеметодологических компетенций.

 Кроме того, привлечение родителей к воспитанию и образованию детей в школе позволяет:

• расширить круг общения детей с миром взрослых, увидеть, что педагог не единственный взрослый, способный готовить детей к самостоятельной жизни;
• убедить детей на примере их родителей, состоявшихся профессионально и личностно, в значимости образования в жизни;
• овладевать знаниями с точки зрения их функционального использования в быту и востребованности к жизни;
• получить такое содержание образования по предметным областям, которое индивидуально и персонифицировано с личностным, профессиональным и социальным опытом конкретного родителя и не имеет аналога ни в государственном стандарте, ни в программе, ни в учебнике;
• уйти от предметоцентризма (когда предмета больше, чем личностных оснований в его изучении) и получать знания в интересной, нескучной практике через личность родителя.

     Достижение положительных результатов в учебной, педагогической деятельности ученика, педагога, родителя постепенно ведет к сближению всех субъектов образовательного процесса, где успешность отдельного ученика, педагога. Родителя становится основой успешности образования в школе.

     Таким образом, идея компетентностного подхода извне постепенно при сближении субъектов образования становится и переходит к идее личностных достижений.

     Основными идеями модельного видения реализации Положения являются:

- определенность требований, показателей и критериев оценки. Например, к основным показателям ключевых компетенций относятся универсальные характеристики:

- потребность учащихся в достижении успеха в познавательной, социальной деятельности, в саморазвитии и самореализации в жизни;

- самоопределение учащихся в профессиональной, социальной, познавательной деятельности;

- интеллектуальные, коммуникативные, общекультурные компетенции, способствующие решению практических проблем универсального характера в любых видах деятельности;

 - справедливость и объективность оценки;

- адекватность оценки содержанию деятельности и обстоятельствам (ситуации) её проявления;

 - рефлексивность оценки (ориентация на самооценку, адекватную нормативным требованиям);

- вариативность оценки, предполагающая различные уровни личностных достижений оцениваемых.

     Основными подходами к созданию системы оценки достижений учащихся с учетом сформированности их компетенций являются:

• оценкаличностных достижений учащихся на пути к получению результата;
• доминирование диалоговых форм процесса достижения успеха, субъект-субъектного партнерства;
• акцент на малых достижениях;
• учет степени сложности и усилий к достижению результата;
• делегирование части контроля исполнителям, ориентация на рефлексию, самоконтроль и самооценку;
• сознательное самостоятельное выявление собственных затруднений и проблем;
• умение построения целей из собственных проблем и  их ликвидации;
• оценка в зоне ближайшего развития оцениваемого;
• гибкость оценки.

      Цель  оценки достижений учащихся через личностные компетенции учащихся, родителей и педагогов: создание системы оценки (концептуальной модели) достижений участников образовательного процесса на основе компетентностного подхода к качеству общего образования.

Задачи:

1. создать условия (мотивационные, педагогические, методические, управленческие, психологические и др.) перехода с управления результатами на управление личностными достижениями (с зуновской парадигмы образования на личностно-компетентностную парадигму).
2. Апробировать концептуальную модель (систему) оценки личностных достижений участников образовательного процесса через творческую исследовательскую группу.
3. Разработать технологические и инструментальные средства для реализации компетентностного подхода в педагогическую практику коллектива школы.

Этапы реализации Положения об оценки достижений участников образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

Успешная реализация Положения может привести к следующим результатам основных участников образовательного процесса:

Учащиеся:

• Овладевают ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, общекультурная подготовка, знание и овладение коммуникативными средствами связи и др.).
• Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека;
• Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных занятиях.
• Овладевают культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.

Учителя:

• Расширят возможности для развития педагогического творчества, достижения образовательных результатов, фиксирующих успехи детей в зоне их ближайшего развития за счет применения продуктивных, исследовательских, творческих методик и развивающих технологий обучения и модернизации содержания образования, ориентированного на компетентностный подход.
• Овладевают способами субъект-субъектных, диалоговых форм взаимоотношений с учащимися и их родителями за счет привлечения детей и родителей к процессу образования и повышения их ответственности за результаты образовательной деятельности.

Родители:

• Расширят свои возможности влиять на процессы воспитания и образования в школе, включая непосредственное участие в качестве педагогов-непрофессионалов в образовательном процессе, а также в управлении делами школы.
• Смогут рационально использовать интеллектуальный, профессиональный, семейный потенциал для воспитания и качественного образования детей.
• Нормализуют психолого-педагогическую атмосферу, наладят партнерские взаимоотношения с детьми и учителями, помогут уменьшить число конфликтов в школьной среде.